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  • 培养学生的批判性思维,教师才能对学生产生“示范效应”

    敢于怀疑,敢于质疑,严谨的论证,科学的推理,教师可以对学生产生“示范效应”,与学生分享,共同思考,培养学生独立思考的能力。随着时间的推移,学生将逐渐形成和提高他们的批判性思维。思维质量。

    01

    什么是批判性思维

    什么是批判性思维?专家们有不同的定义,但我所赞同的是个人对所学知识的真实性、准确性、性质和价值的批评,以做出关于做什么和相信什么的理性决定。

    批判性思维包括批判性技能和批判性意识(精神)。批判性思维必须建立在一般性思维技能的基础上(如:比较、分析、分类、综合、抽象和概括),还需要具备一些特定的批判性思维技能。

    关键技能是后天的思维技能,包括:

    1.抓住中心思想和问题;

    2.判断证据的准确性和可靠性;

    3.判断推理的质量和逻辑一致性;

    4.对已声明或未声明的偏见、立场、意图、假设和意见的认识;

    5.多角度审视理性;

    6.在更大的范围内检查适用性;

    7.评估事物的价值和意义;

    8.预测可能的后果等。

    批判意识是一种批判的态度,即追求问题的性格和激发批判性思维的伦理。这种道德认为人性和正义高于理性原则,不应该用逻辑推理来服务于某种偏见、自私和不公正。

    培养学生的批判性思维在今天具有非常现实的意义,也得到了大家的普遍认可。美国教育同行将其列为未来六大技能的重要之一。

    曾经有人对比分析美国学生和中国学生的SAT成绩,发现中国学生最大的问题出现在“比较与评价论据”类题中,因为这类题型要求学生剥去外表去探究文章的“前提假设”。”,在比较不同作者的观点时,“比较与评价”是“批判性思维”的核心。

    得出的结论是批判性思维工具10pdf,中国学生在阅读和写作方面的批判性思维能力较差,这是因为中国学生整体缺乏有效的思维能力训练,这也是制约中国学生学术能力的重要因素之一。

    这当然与评价的重点有关。SAT考的是学生的学术英语能力,重点是批判性思维能力。SAT中的批判性阅读是指“批判性阅读”。欧美教育更注重培养异性思维。

    爱因斯坦说:“科学是一次又一次的批评。” 中国的教育更多的是培养求同存异的思想。与其他科目一样,教师引导学生找到标准答案。寻找标准答案就是寻找知识,即找到真理,达到教学目的。

    阅读有标准答案,甚至写作这种高度主观的技能,也有类似于标准答案的套路和模板。

    中国高考与美国SAT的根本区别在于:中国高考是为了昨天的考试。今天的试卷是用来测试学生昨天所学的,评估学生对昨天所学的掌握程度;美国SAT是明天的考试。大学要求的考试,测试学生是否有能力学习大学课程。

    可见,今天的学科教学应该着眼于学生批判性思维的培养,教育既要传承既有成果,又要有推翻现有成果的精神。

    02

    培养批判性思维的方法

    培养批判性思维的主要方法是:

    1.开发隐藏课程,长期曝光,隐藏思维教育;

    2.设计特色课程,开设独立的批判性思维课程,进行思维训练批判性思维工具10pdf,如开设批判性思维课程;

    3.将批判性思维融入常规教学,结合常规课程开展批判性思维训练,如汉语教学中听、说、读、写、练相结合,同时培养学生的批判性思维。思考能力。

    至于如何在学科教学中培养学生的批判性思维能力,仍是需要在实践中探讨的问题。为此,我们的一线汉语教师可以根据自己的研究热情,学习相关的理论著作和专着,与实际联系起来,进行更深入细致的讨论,并将批判性思维运用到具体的教学实践中。经过长时间的提炼总结形成阶段性成果。

    每位教师的研究起点可以不同,可以涉及批判性思维研究的方方面面,从问题意识、思维模式、思维学习到通读全书、综合实践活动等不同的环节和方法,各有各的特点。各有特色,百花绽放。.

    03

    中文阅读教学

    另类研究角度

    语文阅读教学可以选择的研究角度很多,可以注重问题意识的培养,抓住“问题”,引导学生从“问题”出发进行批判性思考。

    可以立足于“语言建设”和思维发展能力的培养,注重教学价值点的选择。同一性、矛盾、排中规则的形式逻辑,对《白来说》中的句间、段间关系进行程序性分析,从意象思维和鲁迅的角度分析鲁迅的造句篇章。荀的语言结构特点。做学术解读,探索“带教”最具教学价值的内容生成点。

    文本阅读可以作为教学设计的切入点来解释批判性思维在促进阅读教学中的作用。以初中教材中的经典著作《变色龙》为例,从“问、辨、改、求真”四个方面入手。维度,从批判性思维的角度阐述了课文细读在初中阅读教学中的应用和有效性。

    有可能找到一种新的方式来使用“板书设计”作为培养批判性思维的工具。以“简繁体”教学为例,介绍在高中阅读教学中如何运用“设计板书”培养学生批判性思维。以“设计板书”作为教学策略和学习方法,贯穿课前、课中、课后的整个学习过程,促进学生与课文、学生与他人、学生与自我的反复碰撞和不断修正。在校准过程中,培养他们的批判性思维能力。

    可以用“本源”法探索阐释策略,运用批判性思维,厘清对文本的惯常阐释和这种阐释的原因,回归历史文献的本源,尝试从“叙事”和“写人”的独到诠释。

    可以关注批判性思维形成的策略和质量,从批判性思维教学成果、批判性思维形成策略和批判性思维发展质量三个角度评价汉语教学研究性课程的教学。

    培养批判性思维的教学实践可以扩展到通读全书的范围。在全书阅读中,既要进行全原生态阅读,又要尽量引入批判性思维,培养学生理性、理性的提问倾向。思维和能力的证明。

    从学生、教师和文本之间的对话关系出发,我们可以探索批判性思维是如何解构和构建文本的。汉语阅读教学是一个“学生、教师、文本之间的对话过程”。在汉语阅读教学实践中,文本被视为解构的对象,教师被视为学生解读文本的引导者,学生被视为阅读和建构文本。意义的主体,通过课文、学生和教师之间的反思对话,不断培养学生的批判性思维倾向和能力。

    04

    中文写作教学

    另类研究角度

    语文写作教学也有很多研究角度可以选择,可以着重解决教师在写作教学中的困惑,通过收集写作材料、引入分时阅读、复习等方式反思自己在写作实践中的批判性思维。问题,并设计片段写作。.

    从作文教学的角度,探索批判性思维的培养方法,以学生的作文为例,从作文辅导的角度结合批判性思维,寻找操作方法。讨论了文章修改的主题和其他方面的改进。

    如何在写作教学中培养学生的批判性思维能力,可以从“思维习得”的角度来分析。《思》认为,在信息时代,作为母语的语言学科是促进学生思维能力发展的跑道之一。通过分析汉语教学场景中出现“差异”现象的成因,并借助两门写作课程,在实践过程中提供反思。.

    05

    综合语言活动

    可选研究角度

    可以重点研究批判性思维的探究模式,关注具体的课堂教学促进技巧,如《行走课堂中的探索与发现——“助产学”在汉语综合学习中的应用》一文”,以高中综合汉语学习校本课程开发为基础,以“行走课堂”为课程载体,以苏格拉底的“助产学”为批判性思维探究模式,阐述了教师运用“助产”推广“微型项目”,引导学生开展研究方法和过程。

    批判性思维的培养可以基于综合汉语实践活动的设计和安排。以八年级辩论活动为例,阐述了在综合汉语实践活动中帮助学生培养批判性思维意识和批判性思维应用技能的重要性。

    德国教育家雅斯贝尔斯说:“如果有人能准确地重复我所说的并理解我的想法,但从不准备对精神和自我意识有点怀疑,那么这样的思想家是可有可无的,也无济于事。 ”

    也许我们的一线汉语教学探究不一定非常系统和完善,但贯穿我们研究的是培养学生批判性思维的红线。经过几年积累的实践和反思,我认为我们学生的批判性思维和自我意识是必须要培养的。

    这其中最重要的是老师本人。教师必须首先成为批评家。教师要磨练自己的提问精神,提高批判素养,学习逻辑、博弈论、悖论假设等,并在日常生活和学习中加以发展。独立思考,不只靠书本,不只靠顶,只靠事实的习惯,提高自己的思考质量和提问能力。

    敢于怀疑,敢于质疑,严谨论证,科学推理,教师可以对学生产生“示范效应”,与学生分享,共同思考,培养学生独立思考的能力。久而久之,学生会在老师的影响下变得迟钝。慢慢培养和提高批判性思维的质量。

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