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  • 《食物链和食物网》说课稿四堡中小陈银池一、教材分析

    公司编号:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】公司编号:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】食物链与食物网讲座@一、教材解析《食物链与食物》 Webs》是五年级科学教材版生物与环境第一单元的第五课内容。本课是学生了解蚯蚓对自然环境的选择,知道生物会选择自己需要的环境后食物链指什么几个字的答案,发展成为研究生物之间相互作用的课程。本课通过两项探究活动帮助学生发展与食物链和食物网相关的科学概念。同时,本课题的理论知识为下节课制作生态瓶提供感性认识和理性依据。因此,本课的学习体现了教材编排的连续性和逻辑性,在整本教材中起到了承上启下的作用。过度的影响。 二、学习分析本课程是为即将进入小学高年级科学课的五年级学生开设的。他们已经掌握了很多科学知识和方法,探究能力、情感态度和价值观也有了一定的发展。 ,对动植物有浓厚的兴趣,但学生思维逻辑不强,思维不够深入,在现有的知识体系中没有建立食物链和食物网的相关科学概念,而这些也正是我们将在本课中实现的目标之一。

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    三、教学目标1.知识与技能:知道动植物之间存在食物-能量交换关系。 2.过程与方法:通过分析和讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 3.情感、态度、价值观:体验共享资源的乐趣,提高合作意识,培养与他人合作的良好习惯。形成善于倾听他人意见,虚心向他人学习的科学态度。 四、教学难点:研究动植物的关系,了解食物链和食物网。难点:初步建立生态系统概念,形成“​​有机体与生物是相互联系的整体”的认识。 五、对教学方法和学习方法有直观形象的东西,更容易引起学生的注意,被学生接受。在本课程的教学中,我通过直观生动的语言、图片、课件等将静态教材转化为动态的教学内容,组织学生在学习活动中大胆交谈、积极交流、探索和研究,使他们能够像科学家一样进行科学研究。在探究的过程中,体验学习科学的乐趣,提高科学探究能力,获得科学知识。 六、教学过程(一)创设情境,引入话题,开始提问:生物生存需要什么?由于之前的学习研究,学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。之后我告诉同学们,除了一定的自然条件外,生物也是相互依赖和相互影响的,借此机会提出本课食物链和食物网的话题。下一次,我们会研究这个问题。

    (二)谁被谁吃掉了1.接下来让同学们说说花里一般都有什么样的生物,用多媒体展示一些花里的生物图片,然后让学生独立:这里 小动物吃什么的自主学习,让学生有思考的空间,知道哪些问题可以自己解决,哪些问题不能自己解决。记录学生的答案,用简单的文字和箭头标出它们之间的食物关系,然后让学生看看它们之间的这些食物关系,并根据谁被谁吃食物链指什么几个字的答案,在课本图表的圆圈里填上动植物的名称。2.然后请几个学生报告,我和其他学生会告诉学生然后老师用简单的文字和箭头表达玫瑰丛中的食物关系。给学生几分钟观察,然后指向黑板上的食物链并告诉他们生物之间的链状食物关系。它被称为食物链。然后给学生解释什么是生产者,什么是消费者,请一个学生说说刚才食物链中谁是生产者,谁是消费者,我用不同颜色的笔在学生的生产者上标出轮廓消费者。鼓励学生找出更多的食物链。 (三)田间的食物网 玫瑰丛中的动植物之间的食物联系清楚后,就可以学会识别水田里的食物网了。首先请同学们观察田里的生物图中的水田,了解水田里的动植物之间的食物联系,然后问学生还有哪些动植物之间的食物联系,让学生走到黑板上比较食物链食物网的连接。

    让学生报告他们正在寻找的食物链。这时,教师需要注意,学生报告时,一定要让其他学生仔细听,对比书中的图片。鼓励学生不断改善他们的食物链。让学生数一数他们找到了多少条食物链,其中大米被不同的动物吃过几次,然后告诉他们同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可能吃很多种食物。它们之间这种复杂的食物关系形成了一个称为食物网的网络。 (四)课堂小结,延伸和延伸课堂小结的目的是加强理解,尽快将课堂所传授的知识转化为学生的素质。七、精心设计的黑板写作就像一个很好的缩影 对于教案,我的板书设计力求将教学内容全面简洁地传达给学生,结构清晰直观,便于学生理解和记忆。5、食物链和食物网玫瑰或草 → 蚜虫 → 瓢虫 → 鸟类和树叶 → 蚯蚓 → 鸟类食物链:食物网:

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