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  • 周五(班主任)丨怎样的教学设计才是既合理又有趣?

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    星期一(其他科目)丨星期二(语言)

    星期三(数学)丨星期四(英文)

    周五(班主任)丨周六(周)丨周日(好文章精选)

    亲爱的老师,您有过这样的困惑吗? “听了那么多优质的公开课,模仿了很多名师的课堂实践,你自己的课堂还是一样的不温不火”?

    带着这个问题,星宝向全国小学英语素质班大赛一等奖的刘飞学老师请教。刘老师用一句话总结了自己的经验:“一个合理的教学设计是对一堂课的考验,一堂好课的标准。”

    什么样的教学设计是合理有趣的?刘先生就是这样做的。

    1对热身设计

    “warm up”其实在英文中有一个很形象的“warm up”。就像我们在体育课前做的热身运动一样,“暖”不仅让我们的身体暖和起来,还让我们的情绪“起来”。

    我们在教学中常见的热身活动包括歌曲或唱诵、游戏、TPR系统反应动作法等。但无论是何种活动,都必须与本课的主题密切相关,或者与本课将要教授的内容相关。

    案例一:问路

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    在问路过程中,我们通常会涉及到直行(on)、左转、右转、转身等短语。不难看出,这些是对话教学的重点,通常是在教学演示期间教授。

    但我是这样想的:把我们的教室设置成一个街区,在街区的不同坐标设置邮局、市场、银行、学校、公交车站等,那么学生就是进进出出的人这个街区,他们可以直接模拟情景,体验真实体验,参与到这个街区的对话中。这样一来,是不是更容易产生共鸣?

    结果,我的热身课把教室变成了一个街区。在设置过程中,我第一次体验了这些命令的含义:直行(on)、左转、右转、掉头。

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    老师:Group1和Group2,站起来右转

    直走,走,走,走!

    (整个教室没有课桌,只有凳子,老师示范学生拿着凳子右转,直接走)

    老师:Group3和Group4,站起来左转直走,走,走,走!

    (学生拿凳子左转直走,在教室中间形成一条主要街道)

    老师:第一排和第二排,站起来直走,走以森林运动会为主题的简笔画,走,

    去!

    (前两排学生一直往前走以森林运动会为主题的简笔画,留下一条小街)

    老师:第三排和第四排,站起来转身直走,走,走,走!

    (经过最后两排学生后直转,留下一条小街)

    这样,在整个热身环节中,学生们在老师的指导下,将整个教室布置成如上图所示的街区。同时,学生们也在热身过程中体验了关键词的含义。

    一般来说,热身课不需要涵盖太多的关键知识,也不需要占用太多的课堂时间,只要能达到激发学生兴趣、活跃课堂气氛的目的即可.

    最方便快捷的热身方式是根据课文内容进行场景模拟练习。即使在看似户外活动的学校运动会主题下,通过教室空间的布局,全班仍然可以分成两组参赛队伍。参加这个在教室里举行的小型运动会。

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    想一想,孩子们最喜欢的就是体育课,今天的英语课有体育课,那该多好玩啊!

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    2 导入流程的设计

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    “import”这个词在英文里也有一个很形象的表达方式,就是“Lead in”。教师的作用是扮演“引导者”的角色,将学生带入课程的主题,而不是“带出”。导入是关于简单和直接的。我们常用的导入方式有:闲聊、简笔画、视频、图片、谜语、歌曲或圣歌等。

    案例一:导入简笔画

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    主题:交通

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    在开始学习交通工具单元之前,我首先整理了本课的教学任务:1)复习常用交通工具;2)教新内容:地点名词)和一个新的句型:I go to by。

    我们在生活中的哪些地方可以看到这些车辆?哦,在城市里,在街上。

    因此,我用简单的几笔勾勒出街道,引导学生思考观察城市的街道。你在街上能看到什么?然后启发学生尝试复习他们学过的交通工具:公共汽车、汽车、自行车、火车……将这些交通工具的图片贴在黑板上。

    接下来是教学介绍:

    你在街上能看到什么建筑?就像学校/银行…

    你怎么去上学?我开车去学校…

    案例2:图片和视频导入

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    主题:在自然公园里

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    “公园”是孩子们知道并想去的地方。基于此,我先展示了一组孩子们熟悉的公园图片,比如人民公园、游乐园、水上乐园……以唤起孩子们对美好时光的回忆,然后自然过渡。去自然公园。

    什么是自然公园?

    在自然公园我们可以看到和玩什么?

    现在让我们看一段关于自然公园的短片。

    课后讨论了一会儿,我播放了一段关于自然公园的短片,让孩子们对所谓的自然公园有一个初步的印象。在对前面的讨论进行讲解和普及的同时,也为后续教学演示中自然公园内山、水、湖、林、丘等的介绍铺平了道路。

    案例3:通过思维导图介绍

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    主题:杰克和魔豆(部分 3)

    思维导图的介绍通常适合相关知识的讲解。例如,在杰克与魔豆的介绍中(Part 3),教师可以使用思维导图复习旧知识(Part 1&2)),启发学生复习原始资料,并将故事引入新知识(3)部分。

    Q1:Jack 从哪里得到这些豆子?

    → P2:他从市场上的一位老人那里得到豆子。

    Q2:这个人为什么要给杰克魔豆?

    →P3:因为他把牛给了那个人。

    Q3:为什么杰克要把他的牛给那个男人?

    →P4&5:因为他们没有钱也没有食物。

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    3 展示新知识的设计

    没有固定的模式或方法来呈现新知识。

    例如:

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    在对话教学中,可以先关注对话的关键句型和词汇;

    故事教学围绕其主线,根据故事的发展逐层展开,明确故事的人物、事件、地点和情节的变化;

    叙事叙述者的阅读教学可以根据内容的主要章节进行讲解,章节之间的顺序可以逐层展开,也可以综合讲解。

    但既然是新知识,在整个呈现过程中都需要遵循:首先是信息的输入,让学生获得一些信息后,形成一种可能模糊的状态;然后进行老师的讲解、后续演练、讨论、判断等活动;那么学生就可以完全清晰理解,实现最终的语言输出过程。

    案例一:通过演示练习展示新知识

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    主题:颜色

    新闻:

    red+yellow=orange,yellow+blue=green,red+blue=purple,将英语与艺术知识相结合。

    新知识呈现流程:

    1)上课前,准备好刷子、颜料、调色板、画纸和一个清水水槽。

    老师:它是什么颜色的?它是红色的。然后在黑板上画一个红苹果。 (然后在水槽里清洗红色油漆刷)

    老师:你看,这是什么颜色的?它是黄色的。然后在黑板上画一个黄色的香蕉。

    (然后清洗刷子,并引导学生在清洗过程中观察水槽内水的颜色变化。这个时候有的学生可能会说中文“橙子”,这时候老师会教生词“橙”,写在黑板上。)

    老师:但是我们怎样才能让它变成橙色呢?

    (这个时候我会引导大家复习一下刚才用到的两种颜色,总结一下本课的新知识:红+黄=橙)

    2)在接下来的新知识演示中,教师提问并布置任务。

    老师:红色和蓝色是什么颜色?谁想试试? (请上讲台演示操作)

    老师:黄色和蓝色是什么颜色?

    (让学生自己做实验总结)

    3)最后老师总结了这堂课的新知识。全班学习新知识的学生通过观察、体验、操作、探索来学习。

    案例2:通过理清主线来呈现新知识

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    项目:他喊道:“狼,狼!”

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    这种类型的文字内容在英文课本中并不少见。但是,每张图片的解释都是碎片化的,效率低下。这时候要讲解课文,就需要先带领学生理清课文的主线。

    第一步是通过倾听找到故事的来源。

    男孩很无聊。他当时做了什么?

    他跑到村子里大喊:“狼,狼!”

    第二步,回到故事动画,把握正文主线:他喊了多少次“狼,狼”?

    三次。

    第三步,如有必要,按时间顺序与学生一起画图总结。

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    4 练习和巩固链接的设计

    当新知识刚刚呈现出来时,学生们可能还只是理解和理解状态。为了将这些知识转化为自己的能力,达到熟练应用的程度,还需要及时的实践和巩固。 .

    在对话教学的实践中,通常是先练力学,再练意义。 .

    在阅读教学中,通常通过判断、填空、复述、故事改编、续集等方式进行实践和巩固。

    案例一:句型教学

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    主题:让我们检查一下我们的身高和体重。

    关键句型:你有多高?你有多重?

    活动设计:以小组为单位,发放活动问卷,通过实测完成。

    第一步:设计问卷;

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    Step2:组内成员互相测量并记录数据;

    Step3:组员报告;

    句子教学非常适合对话式教学法,但很多学生会对简单的对话或提问式对话产生抵触情绪。这个时候,包裹在小活动或场景中的对话交流会有不同的结果。

    案例2:语法教学

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    项目:现在进行时,掌握动词“-ing”形式

    活动设计:

    Step1:让我试试(听着,小动物们在做什么?)

    ①大象在走路。

    ②猪在飞。

    ③猫在游泳。

    ④马在奔跑。

    第 2 步:阅读并连接。在兔子和乌龟之间奔跑。

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    第三步:填空。 (四人一组,完成评论)

    第四步:讲故事。

    在语法教学中,如果只讲语法,会很枯燥;但是如果老师设计一个关于语法的故事,从引导学生去听森林里的动物在做什么,自然会引出一个龟兔赛跑的场景,然后让学生看图,认阅读和连线,最后在小组活动中完成短文,并讲述他们编造的短篇故事,效果会完全不同。

    这种做法旨在扩展链接并密切关注文本。不仅巩固和应用听、说、读、写的知识,而且有效地提高了学生的综合语言应用能力。

    我们常常感叹XX老师的某堂课太优秀太完美了,听他/她的课是一种享受。但实际上,他们的成功并不是因为他们擅长某一课或某一部分内容,而是他们在做早期教学设计的时候,会根据学生的反应、课文结构和内容进行适时的调整。教育是一个漫长的过程,我相信如果你知道了这个秘密,你也会很快开花。

    图丨花瓣

    编辑丨李俊轩

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