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  • 【范文】义务教育教科书小学数学四年级下册第一单元第5-6页

    《乘除法的意义及各部分的关系》

    尊敬的评委和老师们: ? 你好!

    《乘、除法的意义和各部分间的关系》说课稿范文

    我说这堂课的内容是义务教育教材人民教育版小学四年级第一单元第5-6页的“乘除法的意义及各部分之间的关​​系”的内容. 接下来,我将谈谈这堂课的教学思路。如有不当之处,恳请各位老师指正。

    一。我对教材的理解(教材分析)——参考教材参考书

    《乘除的意义及各部分之间的关​​系》是人民教育版小学四年级第一单元四算术第二课的教学内容。本课程立足于对整数乘除法有较多接触,积累了丰富的感性知识,掌握了相应的基础知识和技能进行抽象概括,上升到理性认识的基础上。为后面要学习的四种运算打下基础,也为以后学习小数和分数的意义和关系打下基础。

    二。学业情况分析(根据考核要求,暂且不提)

    由于年龄的特点,四年级的学生活泼、好奇、好动。虽然他们有一定的抽象思维能力,但他们仍然专注于形象思维。在知识方面,他们学习了简单的整数乘除法、整数的乘除法和各部分的名称。有初步的感性认知,初步获得理性认知学习的基础;同时,也存在个体差异。大多数学生思维活跃,对数学有浓厚的兴趣,表达意愿强烈,少数学生缺乏积极性和被动学习。

    三。教学目标

    根据课程标准、教材内容和特点,结合学生的认知水平,我将教学目标定位如下:

    1、知识与技能:让学生通过具体的情况和问题,探索和理解乘除法的意义,掌握各部分的名称和关系。并能熟练运用乘除法的意义和各部分之间的关​​系来解决实际问题。培养学生的分析思维和推理能力。

    2.过程与方法:引导和组织学生独立观察,合作交流乘除法的意义和各部分间的关系,分析总结认知乘除的意义和关系,体验探索的过程,体验乘除的相互关系,培养观察、比较、分析、表达、归纳、概括等思维能力和团结协作能力。

    3. 情感态度:让学生在探索新知识的过程中体验数学与生活的联系,获得成功经验,增强数学兴趣和学习自信心(培养团结协作精神)。

    四。教学难点

    根据课程标准和教材的内容和理解,我确定了本课程的以下教学点和难点

    教学重点是:理解乘除的含义,掌握各部分之间的关​​系。并能熟练运用乘除法的意义和各部分之间的关​​系来解决实际问题。

    教学难点是:掌握乘除法各部分之间的关​​系,能熟练运用乘除法的含义和各部分之间的关​​系解决实际问题;概括余数除法各部分之间的关​​系。

    五。教学策略

    让“每个人都能得到好的数学教育,不同的人在数学上有不同的发展”。而“教学活动是师生积极参与、互动、共同发展的过程”是数学课程的两大基本核心。同时,教学有规律,没有固定规律。最重要的是获得法律。因此,为把握重点、攻坚克难、求实效、达到目标,我在教材和现代建构主义学习理论的基础上,结合学生的学习情况,计划主要采用教学策略和方法如下:

    1.关注和使用上下文。充分利用教材主题图和多媒体技术,创造和展示教学情境问题,激发兴趣和动力;

    2.利用教具和多媒体课件,直观呈现演示场景和问题乘除法的意义和各部分间的关系,引导观察对比,丰富感知,促进意义建构和新知识增长;

    3.处理好师生角色“两主一中心”的关系,以教师为主体,以学生为主体和中心,教师适当提问带路,引导学生独立观察分析案例,合作交流,比较分析,提问解疑,概括,实现新旧知识和能力的转化、转移和实际应用,巩固深化,掌握新知识,形成技能.

    六。教学过程

    为体现以学生为中心,以学生为主体,以教师为主导,根据教学内容和目标要求,结合学生的学习情况,有计划地组织开展教学本课程的活动来自以下七个环节:

    (一)乘法意义的构造

    充分利用教材的主题图和现代教育技术,通过课件的创作和展示,介绍现实场景和实例2(1)),引导学生阅读和发现问题,并运用不同的方法解决问题。比较不同计算方法的加法(3+3+ 3+3=12)和乘法(3×4=12))写计算公式的简单性,思考:“所有的加法公式都可以改写吗作为乘法公式?”(必须是相同加数的连续加法是相同加数的和),“乘法是一种什么样的运算?”,总结乘法的含义和各部分的名称:“一个简单的运算求几个相同的加数之和称为乘法。

    (二)除法意义的探索与认知,各部分的名称及乘除关系

    1.利用多媒体课件展示或阅读例2(2)、(3)),分别引导学生分析定量关系,引导学生通过柱状计算解决问题;

    2. 提出问题,引导学生进行比较、观察、思考和讨论:“与示例 2(1)、示例 2(2))和示例 2(3)分别知道)什么数?需要什么数?如何计算?除法是什么运算?“除法中各部分的名称是什么?”,“除法和乘法的关系是什么?”

    (引导学生理解:例2(1)问题是知道几个相同的加数,并求和——即如果已知两个因数,相乘,相乘;例2(2)@ > , 例2(3)问题是要知道两个因子和一个因子的乘积,求另一个因子,用除法计算。)

    归纳总结:除法的含义和各部分的名称(已知两个因子和一个因子的乘积,求另一个因子的运算称为除法。除法中,已知乘积称为被除数,其中一个因素称为除数,另一个因素称为商。除法是乘法的逆运算或乘法和除法是彼此的逆运算。)

    (三)探索乘除各部分关系的认知

    通过引导观察,比较例2(1),例2(2),例2(3)关于公式间定量关系的问题),思考、讨论、交流:“知两个因素,如何计算乘积“?”,“知道产品和一个因素,如何找到另一个因素?”,“如何找到商,除数,被除数?”等,概括,深化理解乘除之间的关系,实现从案例感性认知到理性认知的跨越,理解认知构建新知识,促进学生思维能力的发展。

    (四)余数除法部分之间的关​​系

    通过课件显示:“9÷7=?”、“38÷9=?” 案例,引导学生思考和讨论除法各部分与余数的关系

    (五)例3:与0相关的加减乘除运算

    通过课件演示示例3,问:“一个数加0或乘0有什么价值?”,“0可以是除数吗?为什么?” 等等来指导思考、交流和认知。

    (六)实际应用,深化巩固。

    基于对教学重点难点的认识,有针对性地设计了“做与做”、“算与算”、“连与接”、“说”、“对与错”等分层变体(具体案例)拓展练习,实际应用,学生独立操作,实现从理论到实践的跨越,加深理解,掌握新知识,形成技能。

    (七)反思您的见解并总结您的评估。

    通过提问:“我们今天学到了什么?”,“你获得了什么?” 对所学知识进行复习、反馈和整理,同时培养学生的表达能力。

    七。排版设计

    板书是教学知识点的集中再现、梳理和整合。在本课中,我将根据教学过程,及时通过以下简明板书突出重点,促进和增强学生对重点和难点知识的理解和记忆。

    乘除的意义及各部分的关系

    乘法各部分之间的关​​系?各部分之间的关​​系划分?除法各部分与余数的关系

    乘积 = 因数 × 因数 商 = 被除数 ÷ 除数 除数 = 商 × 除数 + 余数

    因素=产品÷另一个因素??除数 = 被除数 ÷ 商 除数 = (除数 – 余数) ÷ 商

    被除数 = 商 × 除数 商 = (除数 – 余数) ÷ 除数

    0不能做除数(5÷0不能得到商,没有数可以乘0得到5;0÷0不能得到确定的商,任何数乘以0必须0)

    八。教学反思

    本节的教学假设主要基于“学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,如人际协作、交流、使用必要信息等,通过意义建构而获得的”。

    教师是学习活动的组织者、指导者、帮助者和意义建构的促进者。“以教师为主导,以学生为中心”和“学生是信息加工的主体和意义的主动建构者”等现代建构主义学习理论,教学设计注重“以学生为中心及其积极作用”和“情境化” . ”和“协作学习”在意义建构中起着重要作用。

    以上讲课肯定有很多不妥之处,恳请各位评委老师批评指正。

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